积极开发学生能力, 建立技能培训式教育
通过自律式学习, 学生作为成人所具备的关于生活、人际关系方面的知识能力得到开发, 学生自己选择感兴趣的事物为题进行有目的的语言活动, 学生在进入日本社会进行实践过程中, 就会与日本社会、日本人产生相互作用、相互交流, 虽然在这个过程中会遇到无法表达的语言现象、无法解决的问题, 但学生会启动自己所具有的知识与能力来弥补语言方面知识的不足, 会发挥自己的能力对未知的事项利用各种各样的手段来验证与修改, 最终确定自己所需要的知识。这样一来, 学生在社会实践中既获得了解决问题的能力, 同时也获得了语言能力的提高。因此日本大学内的（青岛）日语培训注重的是对学生原有能力的开发和新的技能的培养, 是一种技能培训式教育, 学生进行的是技能学习, 教师的任务是对学生进行一种技能培训。它通过学生和日本社会文化的密切关联, 培养学生形成一种综合性的交流能力, 这种综合性的交流能力包括以下四个方面:
①对使用语言时的态度进行自我认识、自我反省的能力以及与人交流时的调整、适应能力;
②认识交流场景的文化读写能力和语言活动能力;
③对日本文化的分析能力和思考能力;
④与他人缔结相互关系, 在社会中实现自我价值的能力。
“口头发表”课, 分两学期 A、B 两个阶段
如“口头发表”课, 分两学期 A、B 两个阶段, 就是在对学生逐步进行技能培训。“口头发表 A”针对留学生刚进入大学学习, 对日本社会不是很熟悉, 还不能完全适应大学学习的需要, 对自己作为留学生这个角色在日本社会生存感到困惑不安这一情况, 让学生选择一个有关日本社会中的现象、日本人的衣食住行等方面的自己感兴趣的事物为题目,对日本社会进行实地体验、采访、征询意见、写总结报告并进行发表。通过上述活动可以增进学生对日本社会的了解, 培养学生在异文化社会中生存的能力以及对日本文化的读写能力和语言活动能力等。“口头发表 B”则是在前期学生对日本社会日渐熟悉的基础上, 培养学生进行专业学习所需的各种能力。让学生选择与自己专业有一定关系的某个领域的问题为题目, 进行调查、研究, 最后形成报告发表。学生的“语言行动”主要是文献调查、实地调查、采访征询、意见调查、研究结果发表等。学生在这一系列行动中, 自我进行语言技能训练, 从而具备日语培训的情报分析能力和理论思考能力。以上两门课程的设置, 都是交给学生一个“语言行动”的任务, 让学生自己进行一种技能学习。前期的“口头发表”是一种生活体验型学习, 完成的是一个“生活任务”; 而后期的“研究发表”是一种调查研究型学习, 完成的是一个“研究任务”。上述两个任务都是在对学生进行有意识、有目的的语言技能的日语培训。
顾问老师 
