日语学习应该从重视语言向重视内容转换

传统的日语培训( 包括第二语言培训) 都是注重语言构, 把语言分成词汇、语法、句型等一个个结构项目逐一教学生, 对于文化只是把它当做语言的一种背景知识让学生背诵记忆, 在这种情况下, 语言培训与文化是相互分离的。20 世纪 80 年代末期开始, 随着全世界语言培训中重视交这一观点的盛行, 在日本, 围绕着“从文化视点把握语言培训”这一观点在日语界开始了广泛的讨论和实践。广岛大学的仓地晓美在 《对话中的异文化理解》( 1992) 一书中提“以学生个人的视点来发现自文化、异文化, 通过学习者和学习援助者( 日本学生) 之间的相互作用使自文化、异文化发生变化”这一以学生为主体, 通过交流来发现文化、学习语言的看法。早稻田大学的细川英雄指出:“语言和文化相结合的日语培训是基于学习者每个人在交流过程中, 如何和异文化的不一样的人共存、共生这样的语言培训理论的实践。”

日本大学针对留学生的日语培训正在以“重视学生的个人交流实践、语言与文化相结合”的视点来看待第二语言培训, 传统的重视语言的日语培训在向重视内容的日语培训转换。学生已不仅仅是从教师那里一对一地获得语言结构知识和文化方面的知识, 而是充分利用学生周围丰富的学习环境,把语言学习与交流、人与人之间的相互作用等现实的社会行为联系在一起, 把书本知识型的教学方式转换为社会行为型的教学方式。重视内容的“内容”指的是学习者根据自己的需要, 在周围的语言环境和文化环境中, 通过和日本人、日本社会的相互关联, 自己发现文化、自己发现语言运用规律的一些与语言、文化有关的“行为活动”。在日本大学具体的教学实践中, 主要通过以下办法从社会文化的视点来把握日语培训,努力构筑日语培训与社会文化的关系, 实现日语培训从重视语言向重视内容的转换。

 
更多日语培训资讯：http://www.qdyingzhihua.com